Hola amigos , espero que todos esten bien , saludos a la gran comunidad de @stem-español y al comunidad de @steemstem , hoy quiero hablar sobre uno de los procesos psicologicos mas importantes que existen , este esta explicado mediante La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, esta una teoría integral sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por primera vez por el psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría trata de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los humanos vienen gradualmente a adquirirlo, construirlo y usarlo. La teoría de Piaget se conoce principalmente como una teoría de etapas de desarrollo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno, luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de Piaget recibió la mayor atención.

Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que Piaget reconoció a sí mismo: por ejemplo, la teoría admite etapas definidas en lugar de desarrollo continuo (decalaje horizontal y vertical)

Naturaleza de la inteligencia: operativa y figurativa

Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. Específicamente, argumentó que la realidad implica transformaciones y estados. Las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que una persona o persona puede sufrir. Los estados se refieren a las condiciones o las apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambios en la forma o forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian en sus características a medida que crecen), en tamaño (un niño pequeño no camina y correr sin caer, pero después de los 7 años, la anatomía motora sensorial del niño está bien desarrollada y ahora adquiere habilidad más rápidamente), o en ubicación o ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, varios objetos o personas pueden encontrarse en un lugar a la vez) tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, sostuvo Piaget, si la inteligencia humana debe ser adaptativa, debe tener funciones para representar tanto los aspectos transformadores como los estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y manipulación de los aspectos dinámicos o transformadores de la realidad, y esa inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas, emprendidas para seguir, recuperar o anticipar las transformaciones de los objetos o personas de interés. La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación utilizados para tener en cuenta los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que intervienen entre transformaciones. Es decir, implica la percepción, la imitación, las imágenes mentales, el dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de la inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estados no pueden existir independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget afirmó que los aspectos figurativos o representacionales de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca la forma en que se entiende el mundo y cambia si la comprensión no tiene éxito. Piaget afirmó que este proceso de comprensión y cambio implica dos funciones básicas: asimilación y adaptación.

Asimilación y alojamiento

A través de su estudio en el campo de la educación, Piaget se centró en dos procesos, que denominó asimilación y acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba integrar elementos externos en estructuras de vidas o entornos, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es la forma en que los humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adaptar nueva información a esquemas cognitivos preexistentes. Asimilación en la cual las nuevas experiencias son reinterpretadas para encajar en, o asimilar con, viejas ideas. Ocurre cuando los seres humanos se enfrentan a información nueva o desconocida y se refieren a información previamente aprendida para darle sentido. Por el contrario, el alojamiento es el proceso de tomar nueva información en el entorno y alterar los esquemas preexistentes para adaptarla a la nueva información. Esto sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse para tratar con un nuevo objeto o situación. El alojamiento es imperativo porque es la forma en que las personas continuarán interpretando nuevos conceptos, esquemas, marcos y más. Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para traer equilibrio, que es lo que él cree que finalmente influye en las estructuras por los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.

La comprensión de Piaget era que la asimilación y la adaptación no pueden existir sin la otra. Son dos caras de una moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse a las particularidades de este objeto hasta cierto punto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero debe enfocar (acomodar) en el contorno de este objeto. Para hacer esto, uno necesita reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el equilibrio o el equilibrio entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, la asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.

Etapa sensitivomotora

El desarrollo cognitivo es la teoría de Jean Piaget. A través de una serie de etapas, Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y el operativo formal. La etapa sensoriomotora es la primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta etapa, los bebés construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo coordinando experiencias (como visión y audición) con interacciones con objetos (como agarrar, chupar y pisar). Los bebés obtienen conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de él. Pasan de la acción reflexiva e instintiva en el nacimiento al comienzo del pensamiento simbólico hacia el final del escenario.

Los niños aprenden que están separados del medio ambiente. Pueden pensar en aspectos del entorno, aunque estos puedan estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos continúan existiendo aunque él o ella no puedan verlos o escucharlos. Peek-a-boo es una buena prueba para eso. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y de objeto.

Piaget dividió la etapa sensoriomotora en seis subetapas

Etapa preoperacional

Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un tipo cualitativamente nuevo de funcionamiento psicológico, conocido como la Etapa Preoperativa, la segunda de las cuatro etapas de desarrollo de Piaget. Comienza cuando el niño comienza a aprender a hablar a los dos años y dura hasta la edad de siete. Durante la etapa preoperativa del desarrollo cognitivo, Piaget señaló que los niños aún no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. El aumento de los niños en jugar y fingir tiene lugar en esta etapa. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. El juego de los niños se categoriza principalmente por juego simbólico y símbolos manipuladores. Tal juego se demuestra con la idea de que las damas son aperitivos, los pedazos de papel son platos y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados.

La etapa preoperacional es escasa y lógicamente inadecuada con respecto a las operaciones mentales. El niño puede formar conceptos estables así como creencias mágicas. El niño, sin embargo, todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente. Pensar en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás. La Etapa preoperacional se divide en dos subestados: la función simbólica subetapa y la subestación de pensamiento intuitiva. El subtema de la función simbólica es cuando los niños son capaces de comprender, representar, recordar e imaginar objetos en su mente sin tener el objeto enfrente de ellos. El subtexto de pensamiento intuitivo es cuando los niños tienden a proponer las preguntas de "¿por qué?" y "¿por qué?" Esta etapa es cuando los niños quieren entender todo.

Subtema de la función simbólica

Alrededor de los dos o cuatro años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información de una manera lógica. Sin embargo, ahora pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de habilidades mentales son el lenguaje y el juego de simulación. El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegos de roles con amigos. El juego de los niños se vuelve más social y se asignan roles entre ellos. Algunos ejemplos de juegos simbólicos incluyen jugar a la casa o tener una fiesta del té. El tipo de juego simbólico en el que participan los niños está relacionado con su nivel de creatividad y su capacidad de conectarse con los demás. Además, la calidad de su juego simbólico puede tener consecuencias en su desarrollo posterior. Por ejemplo, los niños pequeños cuyo juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y es más probable que muestren tendencias antisociales en años posteriores.

En esta etapa, todavía hay limitaciones, como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

Egocentrismo

El egocentrismo ocurre cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propia perspectiva y la de otra persona. Los niños tienden a apegarse a su propio punto de vista, en lugar de considerar la opinión de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe un concepto como "puntos de vista diferentes". El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y el psicólogo de desarrollo suizo Bärbel Inhelder, conocido como el problema de las tres montañas. En este experimento, se le muestran tres vistas de una montaña al niño, a quien se le pregunta qué vería una muñeca ambulante en varios ángulos. El niño describirá consistentemente lo que pueden ver desde la posición desde la que están sentados, independientemente del ángulo desde el que se les pida tomar la perspectiva de la muñeca. El egocentrismo también haría que un niño crea, "Me gusta Plaza Sésamo, así que a papá también le debe gustar Sesame Street".

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Imagen uso wikipedia:Egocentrismo

Similar al pensamiento egocéntrico preoperatorio de los niños es su estructuración de las relaciones de causa y efecto. Piaget acuñó el término "pensamiento precausal" para describir la forma en que los niños preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Tres conceptos principales de la causalidad mostrados por los niños en la etapa preoperacional incluyen: animismo, artificialismo y razonamiento transductivo.

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de acciones y tienen cualidades reales. Un ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba enojada y los hizo caerse, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las características ambientales pueden atribuirse a acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño podría decir que hace viento afuera porque alguien está soplando muy fuerte, o las nubes son blancas porque alguien las pintó de ese color. Finalmente, el pensamiento precausal se categoriza por razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un niño no comprende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia del razonamiento deductivo o inductivo (general a específico, o específico a general), el razonamiento transductivo se refiere a cuando un niño razona de específico a específico, estableciendo una relación entre dos eventos separados que de otro modo no están relacionados. Por ejemplo, si un niño escucha el ladrido del perro y luego se le cae un globo, el niño concluirá que, debido a que el perro ladró, el globo estalló.

Pensamiento intuitivo

Entre las edades de 4 y 7 años, los niños tienden a ser muy curiosos y hacen muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y querer saber por qué las cosas son como son. Piaget lo llamó el "subprograma intuitivo" porque los niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimiento, pero no están conscientes de cómo lo adquirieron. La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio. La concentración es el acto de enfocar toda la atención en una característica o dimensión de una situación, sin tener en cuenta todas las demás. La conservación es la conciencia de que alterar la apariencia de una sustancia no cambia sus propiedades básicas. Los niños en esta etapa desconocen la conservación y el centrado de las exhibiciones. Tanto la concentración como la conservación pueden entenderse más fácilmente una vez que se haya familiarizado con la tarea experimental más famosa de Piaget.

En esta tarea, a un niño se le presentan dos vasos idénticos que contienen la misma cantidad de líquido. El niño generalmente observa que los vasos contienen la misma cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente más alto y delgado, los niños menores de siete u ocho años suelen decir que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de líquido, y que el recipiente más alto contiene la mayor cantidad (centrado ), sin tomar en consideración el hecho de que se observó previamente que ambos vasos contenían la misma cantidad de líquido. Debido a cambios superficiales, el niño no pudo comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservación).

La irreversibilidad es un concepto desarrollado en esta etapa que está estrechamente relacionado con las ideas de centrado y conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando los niños no pueden revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación de vaso de precipitados, el niño no se da cuenta de que, si la secuencia de eventos se revierte y el agua del vaso de precipitados alto se vierte de nuevo en su vaso de precipitados original, entonces la misma cantidad de agua existiría. Otro ejemplo de la dependencia de los niños en las representaciones visuales es su incomprensión de "menos que" o "más que". Cuando dos filas que contienen cantidades iguales de bloques se colocan delante de un niño, una fila se extiende más lejos que la otra, el niño pensará que la fila más alejada contiene más bloques.

La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que los niños en la etapa preoperatoria aún no pueden captar. La incapacidad de los niños para enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les impide entender el principio de que una categoría o clase puede contener varias subcategorías o clases diferentes. Por ejemplo, a una niña de cuatro años se le puede mostrar una imagen de ocho perros y tres gatos. La niña sabe lo que son los gatos y los perros, y ella es consciente de que ambos son animales. Sin embargo, cuando se le preguntó, "¿Hay más perros o animales?" ella es probable que responda "más perros". Esto se debe a su dificultad para enfocarse en las dos subclases y la clase más grande, todas al mismo tiempo. Ella pudo haber visto a los perros como perros o animales, pero luchó al tratar de clasificarlos como ambos, al mismo tiempo. Similar a esto es el concepto relacionado con el pensamiento intuitivo, conocido como "inferencia transitiva".

La inferencia transitiva está utilizando el conocimiento previo para determinar la pieza que falta, usando la lógica básica. Los niños en la etapa preoperatoria carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando a un niño se le presenta la información "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este niño puede tener dificultades para entender que "A" también es mayor que "C".

Etapa operacional concreta

La etapa operacional concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la etapa preoperacional, se produce entre las edades de 7 y 11 (preadolescencia) años, y se caracteriza por el uso apropiado de la lógica. Durante esta etapa, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "adultos". Comienzan a resolver problemas de una manera más lógica. El pensamiento abstracto e hipotético aún no se ha desarrollado en el niño, y los niños solo pueden resolver problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los niños experimentan una transición donde el niño aprende reglas como la conservación. Piaget determinó que los niños pueden incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo implica extraer inferencias a partir de observaciones para hacer una generalización. Por el contrario, los niños luchan con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado para tratar de predecir el resultado de un evento. Los niños en esta etapa comúnmente experimentan dificultades para descifrar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño entenderá que "A es más que B" y "B es más que C". Sin embargo, cuando se le pregunta "¿es A más que C?", Es posible que el niño no sea capaz de resolver lógicamente la pregunta en su cabeza.

Otros dos procesos importantes en la etapa operacional concreta son la lógica y la eliminación del egocentrismo.